jueves, 10 de noviembre de 2011
sábado, 29 de octubre de 2011
miércoles, 16 de febrero de 2011
SITUACION PROBLEMA FINAL
TEMA: BLOQUE IV DE L,OS CAUDILLOS A LAS INSTITUCIONES (1920-1970)
LA APARICIÓN DE PARTIDOS DE OPOSICIÓN
REPRESENTACIONES PREVIAS
LA CREACIÓN DEL PARTIDO OFICIAL
LA EXISTENCIA DE GRUPOS POLÍTICOS CLANDESTINOS
CONTRAINDICACIONES Y PUNTOS DE VISTA SOBRE EL TEMA
ANALIZARÁN LAS CAUSAS DE LA CREACIÓN DEL PARTIDO OFICIAL Y SU TRANSFORMACIÓN HASTA EL PRESENTE
CONCLUIRÁN SOBRE LAS CAUSAS DE LA CREACIÓN DE LOS PARTIDOS DE OPOSICIÓN
PREGUNTAS (PROVOCADORAS) Y RESPUESTAS SOBRE EL TEMA
¿QUÉ SITUACIÓN PROVOCÓ LA FORMACIÓN DE NUEVOS PARTIDOS EN LA REPÚBLICA?
¿QUÉ BENEFICIOS TRAJO LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES?
NOMBRE DEL PARTIDO POLÍTICO QUE GOBERNÓ EN NUESTRO PAÍS DURANTE LA MAYOR PARTE DEL SIGLO XX CONCEPTOS CENTRALES
EL CAUDILLISMO
LUCHA POR EL PODER
CONSOLIDACIÓN DEL PARTIDO ÚNICO
APARICIÓN DE PARTIDOS DE OPOSICIÓN
FORMACIÓN DE INSTITUCIONES: CTM, CNC, CNOP, IMSS, SSA, MISIONES CULTURALES.
MISIONES, PRODUCTOS DE TRABAJO
-APLICARÁN UNA ENTREVISTA A PERSONAS MAYORES CON EXPERIENCIA EN PARTIDOS POLÍTICOS (C. PROFR. ASCENCIÓN LÓPEZ DURÁN).
-ANALIZARÁN EL VIDEO "BREVE HISTORIA DE MÉXICO" EN RELACIÓN A LA FORMACIÓN DE PARTIDOS POLÍTICOS.
-INVESTIGARÁN LA HISTORIA ORAL DE SU LOCALIDAD SOBRE LOS BENEFICIOS QUE HAN OBTENIDO DE LOS PARTIDOS POLITICOS.
-ESCUCHARÁN A UNA PERSONA DE LA LOCALIDAD LA NARRACIÓN DE LOS PARTIDOS POLÍTICOS DE CÓMO SE DABAN LAS ELECCIONES Y DE LAS PRIMERAS INSTITUCIONES QUE SE CREARON.
-INVESTIGARÁN EN INTERNET LA PÁGINA WEB HTTP://WWW.IFE.COM PARA IDENTIFICAR LOS PRINCIPALES POLÍTICOS QUE HAY EN EL PAÍS.
-HARÁN UNA COMPARACIÓN DE LOS PRIMEROS PARTIDOS POLÍTICOS A LOS ACTUALES, DE LOS PRINCIPALES POLÍTICOS DEL PAÍS EN RELACIÓN CON LOS PRINCIPALES PARTIDOS DE OTROS PAÍSES.
-REALIZARÁN UNA ESCENIFICACIÓN DE UNA VOTACIÓN ELECTORAL.
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA
PLANES Y PROGRAMAS RIEB, PAG. 129
LIBRO DEL ALUMNO.
BARRA DE VIDEO YOU TUBE
PÁG. WEB HTTP://WWW.IFE.COM
LA APARICIÓN DE PARTIDOS DE OPOSICIÓN
REPRESENTACIONES PREVIAS
LA CREACIÓN DEL PARTIDO OFICIAL
LA EXISTENCIA DE GRUPOS POLÍTICOS CLANDESTINOS
CONTRAINDICACIONES Y PUNTOS DE VISTA SOBRE EL TEMA
ANALIZARÁN LAS CAUSAS DE LA CREACIÓN DEL PARTIDO OFICIAL Y SU TRANSFORMACIÓN HASTA EL PRESENTE
CONCLUIRÁN SOBRE LAS CAUSAS DE LA CREACIÓN DE LOS PARTIDOS DE OPOSICIÓN
PREGUNTAS (PROVOCADORAS) Y RESPUESTAS SOBRE EL TEMA
¿QUÉ SITUACIÓN PROVOCÓ LA FORMACIÓN DE NUEVOS PARTIDOS EN LA REPÚBLICA?
¿QUÉ BENEFICIOS TRAJO LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES?
NOMBRE DEL PARTIDO POLÍTICO QUE GOBERNÓ EN NUESTRO PAÍS DURANTE LA MAYOR PARTE DEL SIGLO XX CONCEPTOS CENTRALES
EL CAUDILLISMO
LUCHA POR EL PODER
CONSOLIDACIÓN DEL PARTIDO ÚNICO
APARICIÓN DE PARTIDOS DE OPOSICIÓN
FORMACIÓN DE INSTITUCIONES: CTM, CNC, CNOP, IMSS, SSA, MISIONES CULTURALES.
MISIONES, PRODUCTOS DE TRABAJO
-APLICARÁN UNA ENTREVISTA A PERSONAS MAYORES CON EXPERIENCIA EN PARTIDOS POLÍTICOS (C. PROFR. ASCENCIÓN LÓPEZ DURÁN).
-ANALIZARÁN EL VIDEO "BREVE HISTORIA DE MÉXICO" EN RELACIÓN A LA FORMACIÓN DE PARTIDOS POLÍTICOS.
-INVESTIGARÁN LA HISTORIA ORAL DE SU LOCALIDAD SOBRE LOS BENEFICIOS QUE HAN OBTENIDO DE LOS PARTIDOS POLITICOS.
-ESCUCHARÁN A UNA PERSONA DE LA LOCALIDAD LA NARRACIÓN DE LOS PARTIDOS POLÍTICOS DE CÓMO SE DABAN LAS ELECCIONES Y DE LAS PRIMERAS INSTITUCIONES QUE SE CREARON.
-INVESTIGARÁN EN INTERNET LA PÁGINA WEB HTTP://WWW.IFE.COM PARA IDENTIFICAR LOS PRINCIPALES POLÍTICOS QUE HAY EN EL PAÍS.
-HARÁN UNA COMPARACIÓN DE LOS PRIMEROS PARTIDOS POLÍTICOS A LOS ACTUALES, DE LOS PRINCIPALES POLÍTICOS DEL PAÍS EN RELACIÓN CON LOS PRINCIPALES PARTIDOS DE OTROS PAÍSES.
-REALIZARÁN UNA ESCENIFICACIÓN DE UNA VOTACIÓN ELECTORAL.
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA
PLANES Y PROGRAMAS RIEB, PAG. 129
LIBRO DEL ALUMNO.
BARRA DE VIDEO YOU TUBE
PÁG. WEB HTTP://WWW.IFE.COM
miércoles, 9 de febrero de 2011
NARRACION DE LOS CAUDILLOS A LAS INSTITUCIONES
1920-1970
Se dice que en el año de 1918 con el nacimiento de los partidos políticos aumenta por las propias necesidades de los ciudadanos la creación de nuevas propuestas, ya que los partidos políticos son organizaciones que reconocen las necesidades del pueblo, en el año de 1928 se formó el partido nacional revolucionario PNR y con el nacimiento de este partido nacen también grades sindicatos de trabajadores y diversas organizaciones de distintos sectores de la sociedad CNC, CTM, CNOP, en 1929, varios partidos se integraron al partido nacional revolucionario PNR que se convirtió en el partido oficial a pesar de su predominio los partidos de oposición conservaron su importante presencia política en la sociedad; en 1939 se funda el partido de acción nacional PAN por el abogado Manuel Gómez Morin y otros sin reconocimiento legal (PCM); en 1940 el general Juan Andrew Almazán formo su propio partido, pero no logro vencer; y es en 1952 el general Miguel Enriquez Guzman pasó por la misma situación que no salió victorioso por un fraude victorioso a favor del PRI que él mismo planeo
De acuerdo a la información recabada de los libros de historia de quinto grado y de otras fuentes de información se pudo investigar que fue a partir de la década de los 70’s la oposición comenzó a ganar algunas instituciones.
INTEGRANTES DE EQUIPO:
MARIA MERCEDES GIL ARMENTA
MIRTA ELENA CHAVE VEGA
MARIA LUISA PARRA ALMEIDA
CLAUDIA CECILIA IBARRA ARAIZA
viernes, 4 de febrero de 2011
LA FUNCION NARRATIVA DE LA EDUCACION
LA FUNCIÓN NARRATIVA PERMITE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO LO QUE CARACTERIZA EL PENSAMIENTO HISTÓRICO. PARA QUE EL ALUMNO SE APROPIE DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO TIENE QUE RAZONAR LA HISTORIA Y UTILIZAR LA NARRACION PARA EXPLICARLA. QUE EL ALUMNO HAGA USO DE SU IMAGINACION, ESTABLEZCA ANALOGIAS, COMPARE INFORMACION Y REALICE CONCLUSIONES.
SE TOMA COMO UNA VIVENCIA DESDE LO TEMPORAL, DONDE EL TIEMPO NARRADO SE CONSTRUYE DE UN PRESENTE HACIA LO REAL PASADO. SE AFIRMA QUE PENSAR HISTÓRICAMENTE ES EL PRODUCTO DEL CONOCIMIENTO DE UNA SOCIEDAD POR LO QUE LA ENSEÑANZA SE CONCIBE COMO UNA ACCIÓN CULTURAL E INTERPRETATIVA, LA CUAL REQUIERE DE UN CONJUNTO DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ENFOCADAS HACIA LA REFLEXIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN.
LA NARRATIVA NO ES SOLO UNA METODOLOGÍA ES UNA FORMA DE CONSTRUIR Y DAR INTELIGIBILIDAD A LA REALIDAD; SE CONSTRUYE EN EL PERMANENTE DIÁLOGO ENTRE EL PRESENTE Y EL PASADO Y ÉSTA SE MANIFIESTA COMO UN CONOCIMIENTO INTERPRETATIVO. ES UNA MODALIDAD DEL PENSAMIENTO, DONDE SE UTILIZA ANALOGÍAS, INFERENCIAS, HIPÓTESIS, METÁFORAS CON UN RITMO SECUENCIAL DE EVENTOS SIGNIFICATIVOS QUE ORGANIZA LA EXPERIENCIA VIVIDA.
LA NARRATIVA ES VEROSIMIL Y COHERENTE SEGÚN EL GÉNERO LITERARIO. SU NATURALEZA ES EPISTEMOLÓGICA YA QUE TIENE COMO OBJETIVO COMPRENDER LOS ACONTECIMIENTOS HUMANOS.
POR OTRA PARTE, EL PENSAMIENTO NARRATIVO IMPLICA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS, AQUÍ SE CONJUGA LA HISTORIA CON LA LITERATURA.
DE ACUERDO A LA FUNCIÓN NARRATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA, ES IMPORTANTE LLEVAR A LOS ALUMNOS DE MANERA GRADUAL SOBRE LAS REPRESENTACIONES DE LA REALIDAD HISTÓRICA, DESDE LO SIMPLE A LO COMPLEJO, DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO, SIN OLVIDAR QUE UN IMPORTANTE FUNDAMENTO DE LÓGICA CONSISTE EN OBSERVAR Y PARTICIPAR EN EL CÓMO SE CONSTRUYE LO QUE SE APRENDE.
LA NARRATIVA COMO UN MODO DE RAZONAR LA HISTORIA ES UN ACONTECIMIENTO FÁCTICO, UNA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD, ES UNA FORMA ESENCIAL DE LA HISTORIA; DONDE EL ALUMNO TIENE QUE ANALIZAR LA INFORMACIÓN QUE POSEE E INICIAR LA BÚSQUEDA DE MÁS INFORMACIÓN, DE INTERPRETARLA Y DE CONSTRUIR LA REALIDAD SOCIAL.
SI NARRAMOS LA HISTORIA A NUESTROS ALUMNOS PODEMOS SUSCITAR ELLOS MUCHO MÁS INTERÉS Y DISPOSICIÓN AL CONOCIMIENTO QUE HACERLO DE UNA FORMA TRADICIONAL Y MONÓTONA.
SE TOMA COMO UNA VIVENCIA DESDE LO TEMPORAL, DONDE EL TIEMPO NARRADO SE CONSTRUYE DE UN PRESENTE HACIA LO REAL PASADO. SE AFIRMA QUE PENSAR HISTÓRICAMENTE ES EL PRODUCTO DEL CONOCIMIENTO DE UNA SOCIEDAD POR LO QUE LA ENSEÑANZA SE CONCIBE COMO UNA ACCIÓN CULTURAL E INTERPRETATIVA, LA CUAL REQUIERE DE UN CONJUNTO DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ENFOCADAS HACIA LA REFLEXIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN.
LA NARRATIVA NO ES SOLO UNA METODOLOGÍA ES UNA FORMA DE CONSTRUIR Y DAR INTELIGIBILIDAD A LA REALIDAD; SE CONSTRUYE EN EL PERMANENTE DIÁLOGO ENTRE EL PRESENTE Y EL PASADO Y ÉSTA SE MANIFIESTA COMO UN CONOCIMIENTO INTERPRETATIVO. ES UNA MODALIDAD DEL PENSAMIENTO, DONDE SE UTILIZA ANALOGÍAS, INFERENCIAS, HIPÓTESIS, METÁFORAS CON UN RITMO SECUENCIAL DE EVENTOS SIGNIFICATIVOS QUE ORGANIZA LA EXPERIENCIA VIVIDA.
LA NARRATIVA ES VEROSIMIL Y COHERENTE SEGÚN EL GÉNERO LITERARIO. SU NATURALEZA ES EPISTEMOLÓGICA YA QUE TIENE COMO OBJETIVO COMPRENDER LOS ACONTECIMIENTOS HUMANOS.
POR OTRA PARTE, EL PENSAMIENTO NARRATIVO IMPLICA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS, AQUÍ SE CONJUGA LA HISTORIA CON LA LITERATURA.
DE ACUERDO A LA FUNCIÓN NARRATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA, ES IMPORTANTE LLEVAR A LOS ALUMNOS DE MANERA GRADUAL SOBRE LAS REPRESENTACIONES DE LA REALIDAD HISTÓRICA, DESDE LO SIMPLE A LO COMPLEJO, DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO, SIN OLVIDAR QUE UN IMPORTANTE FUNDAMENTO DE LÓGICA CONSISTE EN OBSERVAR Y PARTICIPAR EN EL CÓMO SE CONSTRUYE LO QUE SE APRENDE.
LA NARRATIVA COMO UN MODO DE RAZONAR LA HISTORIA ES UN ACONTECIMIENTO FÁCTICO, UNA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD, ES UNA FORMA ESENCIAL DE LA HISTORIA; DONDE EL ALUMNO TIENE QUE ANALIZAR LA INFORMACIÓN QUE POSEE E INICIAR LA BÚSQUEDA DE MÁS INFORMACIÓN, DE INTERPRETARLA Y DE CONSTRUIR LA REALIDAD SOCIAL.
SI NARRAMOS LA HISTORIA A NUESTROS ALUMNOS PODEMOS SUSCITAR ELLOS MUCHO MÁS INTERÉS Y DISPOSICIÓN AL CONOCIMIENTO QUE HACERLO DE UNA FORMA TRADICIONAL Y MONÓTONA.
LA NARRATIVA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
LA NARRACIÓN ES UN RECURSO DESCRIPTIVO MUY IMPORTANTE EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA, NOS PERMITE UTILIZAR EL LENGUAJE ORAL PARA DAR A CONOCER ACONTECIMIENTOS O HECHOS HISTÓRICOS DE UNA FORMA MÁS ATRACTIVA PARA EL ALUMNO, YA SEA A TRAVÉS DE DRAMATIZACIONES Y REPRESENTACIONES, SE SALE DE LOS CONVENCIONALISMOS DE LEER PARA CONTESTAR UN CUESTIONARIO Y DE MEMORIZAR PARA EXPONER.
MIRTA ELENA CHÁVEZ VEGA
MARIA LUISA PARRA ALMEIDA
MARTHA ABREGO ROMAN
MERCEDES GIL ARMENTA
CLAUDIA CECILIA IBARRA ARAIZA
MIRTA ELENA CHÁVEZ VEGA
MARIA LUISA PARRA ALMEIDA
MARTHA ABREGO ROMAN
MERCEDES GIL ARMENTA
CLAUDIA CECILIA IBARRA ARAIZA
ACONTECIMIENTOS HISTORICOS
NACIONAL
2008 Se devaluó el peso 14.46% en menos de dos semanas; hay 84 mil mdd en reservas
ESTATAL
2008 Los regidores del ayuntamiento someterán a consulta ciudadana la propuesta de agregar al nombre de esta capital las palabras Villa del Pitic o Hermosillo del Pitic, a propuesta de un grupo de habitantes
LOCAL
abril del 2008
Dan 8 policías positivo en antidopaje en Cajeme
La corporación políaca realiza estos exámenes de antidoping con la finalidad de sanear la corporación y disminuir los índices de corrupción de los elementos preventivos
miércoles, 26 de enero de 2011
ENSEÑAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO
JOAQUIN PRATS Y J. MIGUEL ALBERT
• OPINIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA UTILIZACIÓN DE INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO.
El utilizar el internet como recurso de forma habitual tiene como objetivo crear un ambiente de exigencia en la investigación, análisis, y en el aprendizaje del método científico, pudieran presentarse algunas dificultades al utilizar el internet como un recurso en clase como:
• DIFICULTADES PARA UTILIZAR INTERNET
Un uso distorsionador al tema a tratar, lingüísticos, financieros, mentales, culturales, etc. Pero no debemos despreciarlos siempre hay que buscarles solución ya que el proceso de las nuevas tecnologías en cuanto al conocimiento es imparable y todo el sistema educativo no puede quedar al margen; tiene que hacerse un esfuerzo para incorporarse a la acción didáctica estos nuevos recursos
• USOS Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO CON INTERNET
El papel del profesorado en estos momentos debe de ser de adaptabilidad a las necesidades que día con día la sociedad te va imponiendo.
Algunos docentes, se muestran reacios a experimentar estos campos por la nula experiencia de la utilización de estos recursos, lo que hace que se tenga miedo al cambio y sea el alumno el que recienta la falta de preparación del docente
INTEGRANTES DE EQUIPO:
MIRTA ELENA CHAVEZ VEGA
MARIA LUISA PARRA ALMEIDA
CLAUDIA CECILIA IBARRA ARAIZA
MARIA MERCEDES GIL ARMENTA
• OPINIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA UTILIZACIÓN DE INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO.
El utilizar el internet como recurso de forma habitual tiene como objetivo crear un ambiente de exigencia en la investigación, análisis, y en el aprendizaje del método científico, pudieran presentarse algunas dificultades al utilizar el internet como un recurso en clase como:
• DIFICULTADES PARA UTILIZAR INTERNET
Un uso distorsionador al tema a tratar, lingüísticos, financieros, mentales, culturales, etc. Pero no debemos despreciarlos siempre hay que buscarles solución ya que el proceso de las nuevas tecnologías en cuanto al conocimiento es imparable y todo el sistema educativo no puede quedar al margen; tiene que hacerse un esfuerzo para incorporarse a la acción didáctica estos nuevos recursos
• USOS Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO CON INTERNET
El papel del profesorado en estos momentos debe de ser de adaptabilidad a las necesidades que día con día la sociedad te va imponiendo.
Algunos docentes, se muestran reacios a experimentar estos campos por la nula experiencia de la utilización de estos recursos, lo que hace que se tenga miedo al cambio y sea el alumno el que recienta la falta de preparación del docente
INTEGRANTES DE EQUIPO:
MIRTA ELENA CHAVEZ VEGA
MARIA LUISA PARRA ALMEIDA
CLAUDIA CECILIA IBARRA ARAIZA
MARIA MERCEDES GIL ARMENTA
LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Según estos autores José Manuel Sánchez García y Purificación Toledo Morales. (Universidad de Sevilla. En este trabajo presentan una visión general del estado de las nuevas tecnologías, entre ellas de los juegos de ordenador de contenido histórico, y su uso en la enseñanza de las Ciencias Sociales en general y la Historia en particular. Considerando los problemas metodológicos que pueden surgir de la puesta en práctica de estas tecnologías en las aulas, y resaltando las posibilidades que dichos recursos tecnológicos pueden ofrecer en la enseñanza de estas materias.
• JUEGOS: FICHA TÉCNICA, DESCRIPCIÓN, CONTEXTO HISTÓRICO SOBRE EL TEMA, JUEGOS INTERACTIVOS
• REVISTA DE DIVULGACIÓN HISTÓRICA, ES UNA DE LAS MEJORES HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA PROFESORES. HISTORIA Y VIDA, HISTORIA DE NATIONAL GEOGRAPHIC, SAPIENS, LA AVENTURA DE LA HISTORIA, CLIO ¡AULA DE HISTORIA SOCIAL!
Uno de los primeros factores que deberían de tomarse en cuenta en los centros y aulas es la disponibilidad de ordenadores; a pesar de que se presentan obstáculos como la falta de preparación de algunos docentes, la desmotivación o falta de cursos de preparación.
El mundo actual se nos presenta como un continuo cambo tecnológico, los ordenadores en aproximadamente dos años serán tecnologías obsoletas, esto nos indica a necesidad de una preparación constante que se verá reflejada en la calidad educativa alcanzada
INTEGRANTES DE EQUIPO:
MIRTA ELENA CHAVEZ VEGA
MARIA LUISA PARRA ALMEIDA
CLAUDIA CECILIA IBARRA ARAIZA
MARIA MERCEDES GIL ARMENTA
• JUEGOS: FICHA TÉCNICA, DESCRIPCIÓN, CONTEXTO HISTÓRICO SOBRE EL TEMA, JUEGOS INTERACTIVOS
• REVISTA DE DIVULGACIÓN HISTÓRICA, ES UNA DE LAS MEJORES HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA PROFESORES. HISTORIA Y VIDA, HISTORIA DE NATIONAL GEOGRAPHIC, SAPIENS, LA AVENTURA DE LA HISTORIA, CLIO ¡AULA DE HISTORIA SOCIAL!
Uno de los primeros factores que deberían de tomarse en cuenta en los centros y aulas es la disponibilidad de ordenadores; a pesar de que se presentan obstáculos como la falta de preparación de algunos docentes, la desmotivación o falta de cursos de preparación.
El mundo actual se nos presenta como un continuo cambo tecnológico, los ordenadores en aproximadamente dos años serán tecnologías obsoletas, esto nos indica a necesidad de una preparación constante que se verá reflejada en la calidad educativa alcanzada
INTEGRANTES DE EQUIPO:
MIRTA ELENA CHAVEZ VEGA
MARIA LUISA PARRA ALMEIDA
CLAUDIA CECILIA IBARRA ARAIZA
MARIA MERCEDES GIL ARMENTA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
De acuerdo a los tiempos actuales y en base a los adelantos tecnológicos se considera importante la incorporación del internet a la acción docente debido a que hay nuevas y diversas formas de la enseñanza, cabe aclarar que no solamente a la enseñanza de la historia sino que a todas las áreas del conocimiento. Debe aplicarse de forma habitual.
De hecho en todo el estado de Sonora ya se cuenta con tecnología de punta con respecto a aulas de medio, enciclomedia, red edusat e internet. El uso de páginas web, películas, diapositivas, juegos interactivos, uso de mapas, investigaciones, utilización de los programas que nos faciliten la enseñanza como Word, Excel, power point, paint. Todo lo anterior nos ayudará a mejorar la calidad de trabajo y de aprendizaje al interior de las aulas
INTEGRANTES DE EQUIPO:
MIRTA ELENA CHAVEZ VEGA
MARIA LUISA PARRA ALMEIDA
CLAUDIA CECILIA IBARRA ARAIZA
MARIA MERCEDES GIL ARMENTA
De hecho en todo el estado de Sonora ya se cuenta con tecnología de punta con respecto a aulas de medio, enciclomedia, red edusat e internet. El uso de páginas web, películas, diapositivas, juegos interactivos, uso de mapas, investigaciones, utilización de los programas que nos faciliten la enseñanza como Word, Excel, power point, paint. Todo lo anterior nos ayudará a mejorar la calidad de trabajo y de aprendizaje al interior de las aulas
INTEGRANTES DE EQUIPO:
MIRTA ELENA CHAVEZ VEGA
MARIA LUISA PARRA ALMEIDA
CLAUDIA CECILIA IBARRA ARAIZA
MARIA MERCEDES GIL ARMENTA
viernes, 21 de enero de 2011
SITUACION PROBLEMA
| TEMA: BLOQUE IV DE L,OS CAUDILLOS A LAS INSTITUCIONES (1920-1970) LA APARICION DE PARTIDOS DE OPOSICION | |
| REPRESENTACIONES PREVIAS LA CREACION DEL PARTIDO OFICIAL LA EXISTENCIA DE GRUPOS POLITICOS CLANDESTINOS | CONTRAINDICACIONES Y PUNTOS DE VISTA SOBRE EL TEMA CONOCEN LAS CAUSAS DE LA CREACION DE LOS PARTIDOS DE OPOSICIÓN |
| PREGUNTAS (PROVOCADORAS) Y RESPUESTAS SOBRE EL TEMA ¿QUÉ SITUACIÓN PROVOCÓ LA FORMACIÓN DE NUEVOS PARTIDOS EN LA REPUBLICA? ¿QUE BENEFICIOS TRAJO LA CREACION DE INSTITUCIONES? NOMBRE DEL PARTIDO POLITICO QUE GOBERNO EN NUESTRO PAIS DURANTE LA MAYOR PARTE DEL SIGLO XX | CONCEPTOS CENTRALES EL CAUDILLISMO LUCHA POR EL PODER CONSOLIDACION DEL PARTIDO ÚNICO APARICION DE PARTIDOSDE OPOSICIÓN |
| MISIONES, PRODUCTOS DE TRABAJO APLICACON DE UNA ENTREVISTA: ESTA CON PERSNAS ADULTAS PROVOCANDO ASI EL CONOCIMIENTO LA HISTORIA ORAL: LOGRANDO REFLEXIONAR, ANALIZAR Y CONCLUIR UN CONOCIMIENTO | DOCUMENTACION BIBLIOGRAFICA PLANES Y PROGRAMAS RIEB, PGA 129 LIBRO DEL ALUMNO |
miércoles, 19 de enero de 2011
PROPUESTA METODOLÓGICA "EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA"
TRES CUESTIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA:
1.- LA SELECCIÓN DEL TESTIMONIO
según el autor " Chantal de Tourtier-Bonzzi" dice que por lo general se da prioridad para entrevistar a las personas adultas, aqui se toma encuenta la fatiga del testimonio, limitar el tiempo, evitar preguntas excesivamente meticulosas desde el punto de vista cronológico.
1.- LA SELECCIÓN DEL TESTIMONIO
según el autor " Chantal de Tourtier-Bonzzi" dice que por lo general se da prioridad para entrevistar a las personas adultas, aqui se toma encuenta la fatiga del testimonio, limitar el tiempo, evitar preguntas excesivamente meticulosas desde el punto de vista cronológico.
el entrevistador de antemano sabe que debe guardar silencio y escuchar, deberá adaptarse a la psicología del testimonio, respetarla, debe estar dispuesto a relanzar con paciencia la conversación a través de un cuestionario discreto si el testimonio es poco locuaz, canalizado sin búsqueda.
siempre es necesario crear una relación de confianza entre informador y entrevistador. el éxito depende de ello.
es preciso, no perder nunca de vista los papeles de cada uno de lo que intervienen en este proceso
la relación testimonio - entrevistador en ocasiones proseguirá después de la entrevista, el entrevistador podrá volver al testimonio para confrontar con él su propia reflexión.
EL LUGAR DE LA ENTREVISTA
según sea el caso la entrevista tendrá lugar en casa del entrevistado o en el lugar de trabajo
GUÍA DE LA ENTREVISTA
- implica una preparación minuciosa
- plantear las preguntas según los objetivos de la entrevista
- considerar el tiempo para llevarla a cabo
TRANSCRIPCIÓN
la confrontación de los textos escritos permite analizar el contenido del discurso y la selección de las palabras
LA PUBLICACIÓN
algunos entrevistadores elaboran a partir de la grabación, un relato literario, intentando restituir las palabras y las impresiones recibidas en la entrevista; el historiador debe encontrar un compromiso entre dos exigencias: el máximo respeto al discurso y la necesidad de hacerlo accesible al lector
SUGERENCIAS
-formar (transmitir un método)
-coordinar (utilizar fichas para la organización de contenidos)
-suscitar (recolectar y depositar fuentes de información, clasificarlas para consultas
HISTORIA ORAL
El testimonio oral es la especialidad dentro de la ciencia histórica que utiliza como fuente principal para la reconstrucción del pasado los testimonios orales. También puede entenderse como sinónimo de la tradición oral, es decir, del registro del pasado confiado a la memoria y la transmisión oral entre las generaciones, como son los mitos y leyendas. No obstante, deben separarse ambos conceptos, pues el primero se reconstruye con testimonios de primera mano de testigos presenciales, por tanto se restringe a la historia contemporánea, y el segundo hace referencia a periodos antiguos de los que no quedan, lógicamente, testigos vivos.
"La historia oral escolar sirve para salvar la brecha entre lo académico y la comunidad: trae la historia al hoga, ya que relaciona al mundo del aula de la clase y el libro de texto con el mundo directo y diario de la comunidad en que vive el estudiante"
lunes, 17 de enero de 2011
viernes, 14 de enero de 2011
REFLEXION SOBRE LAS NUEVAS REPRESENTACIONES
¿CUÁL ES MI FUNCIÓN COMO MAESTRO DE HISTORIA
como maestro de historia uno tiene que estar actualizado con todo el acontecer nacional e internacional hay que estar en constante actualizacion y capacitacion para asi romper con las representaciones iniciales para confrontar las confontaciones y la construccion de nuevas represntaciones
¿HAN VARIADO MIS REPRESENTACIONES INICIALES?
porsupuesto que han variado ya que al inicio del curso venia con una idea totalmente diferente a lo que aqui estamos realizando, traia una apatia al curso
¿QUÉ HICE PARA QUE SE MODIFICARAN?
un cambio de actitud hacia la asignatura de la historia ya que la maestra instructora a sido una
buena conductora y nos motiva a seguir adelante
gracias maestra Dyna
miércoles, 12 de enero de 2011
ACTIVIDAD 1 RECUPERACION DE TRAYECTORIAS, IDENTIFICACION DE PROBLEMATICAS
1.- ¿PARA QUE APRENDER HISTORIA?
La historia, es una de las tantas disciplinas, que se consideran ciencias. trata sobre el actuar del hombre. Es este, el punto de partida, de lo que llamamos historia. Todo relato histórico, trata sobre el actuar del ser humano.
2.- ¿QUÉ MÉTODOS UTILIZAS PARA ENSEÑAR HISTORIA?
ATRAVÉS DEL MÉTODO CONTRUCTIVISTA, VIDEOS, JUEGOS, DRAMATIZACIONES
3.- ¿TU MANERA DE ENSEÑAR LA HISTORIA SE PARECE A LA QUE USARON TUS MAESTROS EN TU FORMACION?
SE RETOMA EN PARTES YA QUE HAY CIERTOS TEMAS QUE PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SE REQUIERE DEL PROCESO TRADICIONAL DONDE EL ALUMNO DA RESPUESTAS A PREGUNTAS
4.- ¿QUE RESULTADOS HAS OBTENIDOS CON LA UTILIZACION DE ESOS MÉTODOS?
FAVORABLES YA QUE NUESTROS ALUMNOSSE HAN INVOLUCRADO MÁS EN ESTOS TEMAS
5.- ¿CON QUÉ MATERIALES DIDACTICOS CUENTA NUESTRA ESCUELA?
-AULA DE MEDIOS
-INTERNET
-ENCICLOMEDIA
-BIBLIOTECA
-VIDEOTECA
-LIBROS DEL ALUMNO
-LIBRO DEL MAESTRO
-PLANES Y PROGRAMAS
-PROYECTOR
6.- ¿QUÉ TE HACE FALTA PARA MEJORAR TU PRACTICA EN RELACION A LOS METODOS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?
CAMBIO DE ACTITUDEN LA IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS PARA LA IMPARTICION DE LOS CONOCIMIENTOS.
UTILIZACION DE LAS TIC´S
La historia, es una de las tantas disciplinas, que se consideran ciencias. trata sobre el actuar del hombre. Es este, el punto de partida, de lo que llamamos historia. Todo relato histórico, trata sobre el actuar del ser humano.
2.- ¿QUÉ MÉTODOS UTILIZAS PARA ENSEÑAR HISTORIA?
ATRAVÉS DEL MÉTODO CONTRUCTIVISTA, VIDEOS, JUEGOS, DRAMATIZACIONES
3.- ¿TU MANERA DE ENSEÑAR LA HISTORIA SE PARECE A LA QUE USARON TUS MAESTROS EN TU FORMACION?
SE RETOMA EN PARTES YA QUE HAY CIERTOS TEMAS QUE PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SE REQUIERE DEL PROCESO TRADICIONAL DONDE EL ALUMNO DA RESPUESTAS A PREGUNTAS
4.- ¿QUE RESULTADOS HAS OBTENIDOS CON LA UTILIZACION DE ESOS MÉTODOS?
FAVORABLES YA QUE NUESTROS ALUMNOSSE HAN INVOLUCRADO MÁS EN ESTOS TEMAS
5.- ¿CON QUÉ MATERIALES DIDACTICOS CUENTA NUESTRA ESCUELA?
-AULA DE MEDIOS
-INTERNET
-ENCICLOMEDIA
-BIBLIOTECA
-VIDEOTECA
-LIBROS DEL ALUMNO
-LIBRO DEL MAESTRO
-PLANES Y PROGRAMAS
-PROYECTOR
6.- ¿QUÉ TE HACE FALTA PARA MEJORAR TU PRACTICA EN RELACION A LOS METODOS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?
CAMBIO DE ACTITUDEN LA IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS PARA LA IMPARTICION DE LOS CONOCIMIENTOS.
UTILIZACION DE LAS TIC´S
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